5

МУFIИLIИПДJIЫ]ОЕ БЮД}КЕТFIОЕ ОБШIЕОБРАЗОВАТЕЛЫ] ОЕ УtIРЕЖДЕНИЕ
(ПОЧТОВ СКДЯ СРЕЛНЯЯ ОБIЦЕОБРДЗОI]_ДТЕЛЬНДЯ IIIКОЛА)
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОI]А

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

утвЕрiкдЕно

приня,гь

На заседании педагогического совета
МБоУ кПочтовсtсая СоШ>
Протокол ЛЪ 7
от <<27>> августа 2021г.

МБоУ <Почтовскм СоШ>

Пр
02ll

rýrl

,А

30вА
]А тЕльнА

школд,,
о lb,
бАх_чисАрдиского
)г0

Tl

л
\\ с.

рАионА
рАионд

и крым
2040723
Piý;11:i?xi,жi}i

nHH 9lооt |с4239
саzзg

основнАя
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

СРЕДНЕГО ОБIЦЕГО ОБРАЗОВЛНИЯ
(Фгос
соо)
на 202t- 2025г.г.

п.Почтовое, 202|r.

СОДЕРЖАНИЕ
образовательной

I. Целевой раздел основной
программы среднего
общего образования
I.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык (базовый уровень)
Литература (базовый уровень)
Родной язык (базовый уровень)
Родная литература (базовый уровень)
Иностранный язык (базовый уровень)
История (базовый уровень)
География (базовый уровень)
Обществознание (базовый уровень)
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (базовый
уровень)
Информатика (базовый уровень)
Физика (базовый уровень)
Астрономия (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Физическая культура (базовый уровень)
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
II.1.1. Цели и задачи Программы, место Программы и её роль в реализации
требований ФГОС СОО
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
II.1.3.Задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
II.1.7. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
II.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего
образования
II.2.1.Русский язык (базовый уровень)
II.2.2. Литература (базовый уровень)
II.2.3.Родной язык (базовый уровень)

5
5
8
8
10
11
12
14
14
15
20
23
25
26
31
42
45
46
47
48
49
50
57
63
63
63
64

66
68
68
69
70

71
73
76
78
80

II.2.4.Родная литература (базовый уровень)
II.2.5.Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
II.2.6.История (базовый уровень)
II.2.7География (базовый уровень)
II.2.8.Обществознание (базовый уровень)
II.2.9.Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (базовый
уровень)
II.2.10.Информатика (углублённый уровень)
II.2.11.Физика (базовый уровень)
II.2.12.Астрономия (базовый уровень)
II.2.13.Химия (базовый уровень)
II.2.14.Биология (базовый уровень)
II.2.15.Физическая культура (базовый уровень)
II.2.16.Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
II.3. Программа воспитания
II.4. Примерная программа коррекционной работы
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
III.1. Учебный план
III.2. План внеурочной деятельности
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной
программой среднего
общего
образования
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.5. Контроль за состоянием системы условий

101
102
115
116
117
120
125
130
133
134
136
139
140
143

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов
по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том
числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе
с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем
или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других
людей.

Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью
Становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение,
построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа
«Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными
ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и психологических функций,
необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие. демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе
через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения
в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы Основная
образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о
правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме
выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях основной образовательной программы
среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»);

курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем обучения
(универсальный).
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП Личностные результаты
в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и

гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;

– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП Метапредметные
результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;

– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного общего
образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного
уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный
уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных
и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества
образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока
«Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику
роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил,
а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:

– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой
предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;

– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Литература (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:

• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры
и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической
развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.
п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной (русский) язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8)
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и традициям
своего народа; осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа; обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета; получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
среднего общего образования должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, современном
мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка
с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного
языка;

понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной
метафорической образностью; распознавание, характеристика.
понимание
и истолкование
значения
фразеологических
оборотов
с
национально-культурным компонентом; комментирование истории происхождения таких
фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого
общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений;
знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок,
крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия
национальных культур;
характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских
и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание
старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии русского литературного
языка; стилистическая характеристика старославянизмов (стилистически нейтральные,
книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание
слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление
об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических
заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с
национально-культурным компонентом;
определение
значения
современных
неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как
части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в
современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики
русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей,
словарей устаревших слов, словарей
иностранных слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей,
словарей пословиц и поговорок, крылатых слов
и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов;
словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого
этикета; приобретение опыта использования языковых норм
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;

анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами
литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка
и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования
русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их
совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных
причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚
наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный
[о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости
согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после
ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, - инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.;
постановка ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с непроизводными предлогами‚
в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; различение
произносительных различий в русском языке, обусловленных
темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с
учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения; соблюдение
основных лексических норм современного русского
литературного языка: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления
синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его
лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в
научном стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи;
опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических
вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение
основных
грамматических
норм современного
русского
литературного
языка: употребление
заимствованных
несклоняемых
имен
существительных; сложных существительных; имён собственных (географических названий);
аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых
имён существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий
географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚ порядковых
и количественных числительных; употребление отдельных форм имен существительных в

соответствии с типом склонения, родом,
принадлежностью к разряду одушевленности –
неодушевленности;
словоизменение отдельных форм множественного числа имени существительного‚ глаголов 1
лица единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;
употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и
существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚
употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с причастными и
деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных
видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом
смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи; соблюдение основных
норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения; этикетные формы
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы
обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения,
лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих
противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного
языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей
для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения
значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе
редактирования текста;

использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания
вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным,
критическим‚ интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по
определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую
связь между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и
определять средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план
текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем; основные типов текстовых структур
(индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивнодедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями
и т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления
информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов
(ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную
работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение,
доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации,
опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации);
оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление
реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган,
путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);

чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных
позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем; оценивание устных
и письменных речевых высказываний с точки зрения
их эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их;
оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Родная (русская) литература
1.осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2.понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3.обеспечениекультурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4.овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
– Иностранный язык (базовый уровень).
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;

– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки Орфография и
пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to be
going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should;
need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также
наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог / полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая сторона
речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;

– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий
в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
… nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
представлять культурное наследие России и других стран; работать с историческими
документами; сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику; критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; читать
легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; применять полученные
знания при анализе современной политики России; владеть элементами проектной
деятельности.
География (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции
в странах и регионах мира;

– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран
и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими
и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Обществознание (базовый уровень)

В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования
и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;

– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации
с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи
в современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию
в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;

– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;

– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять
с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;

– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса. Правовое
регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (базовый уровень)
1. Личностные результаты:
– ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
3. Предметные результаты. Базовый уровень
В соответствии с ФГОС СОО, предметные результаты освоения ООП на базовом уровне
представлены двумя группами: «Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – базовый уровень». Как и в основном общем образовании, группа
результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в

отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Предметные результаты. Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Базовый уровень «Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
Цели
освоения
предмета

Для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с
прикладным
использованием
математики

III.
Выпускник
получит
возможность научиться
Для
развития
мышления,
использования в повседневной жизни
и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по специальностям, не
связанным
с
прикладным
использованием математики

Требования к результатам
Раздел

I. Выпускник научится

Оперировать на базовом уровне1
понятиями: конечное множество,
1. Элементы
элемент множества, подмножество,
теории
пересечение
и
объединение
множеств и
множеств, числовые множества на
математичес
координатной прямой, отрезок,
кой логики
интервал;

III.
Выпускник
получит
возможность научиться
− Оперировать2
понятиями:
конечное множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение
и
объединение
множеств,
числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, решении задач.
1

оперировать
на
базовом
уровне
понятиями: утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный
случай
общего
утверждения, контрпример;
находить пересечение и объединение
двух множеств, представленных
графически на числовой прямой;
строить
на
числовой
прямой
подмножество числового множества,
заданное простейшими условиями;
распознавать ложные утверждения,
ошибки в рассуждениях, в том числе
с использованием контрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
− использовать числовые множества на
координатной прямой для описания
реальных процессов и явлений;
− проводить логические рассуждения в
ситуациях повседневной жизни

Оперировать на базовом уровне
понятиями: целое число, делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная дробь, рациональное
число,
приближённое
значение
числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на
заданное число процентов, масштаб;
оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
логарифм
числа,
2. Числа и
тригонометрическая
окружность,
выражения
градусная мера угла, величина угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс
углов, имеющих произвольную
величину;
выполнять арифметические действия с
целыми и рациональными числами;
выполнять несложные преобразования
числовых выражений, содержащих

выколотой точкой, графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
− оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
− проверять
принадлежность
элемента множеству;
− находить
пересечение
и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически на числовой прямой и
на координатной плоскости;
− проводить
доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости
для
описания
реальных процессов и явлений;
− проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной
жизни,
при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать понятиями:
целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, рациональное число,
приближённое значение числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение
и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить
примеры
чисел
с
заданными
свойствами
делимости;
оперировать понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность,
радианная
и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е и π;

степени чисел, либо корни из чисел,
либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа между
собой;
оценивать
и
сравнивать
с
рациональными числами значения
целых степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на числовой прямой
целые и рациональные числа;
изображать точками на числовой прямой
целые
степени
чисел,
корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять несложные преобразования
целых
и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших случаях из
равенства одну переменную через
другие;
вычислять в простых случаях значения
числовых и буквенных выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и преобразования;
изображать
схематически
угол,
величина которого выражена в
градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса,
тангенса, котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
выполнять вычисления при решении
задач практического характера;
выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости
справочных
материалов
и
вычислительных устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего
мира
с
их
конкретными
числовыми
значениями;
использовать
методы
округления,
приближения и прикидки при
решении
практических
задач
повседневной жизни

выполнять
арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при
необходимости
вычислительные устройства;
находить
значения
корня
натуральной степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
проводить по известным формулам
и правилам преобразования
буквенных
выражений,
включающих степени, корни,
логарифмы
и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и преобразования;
− изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
− использовать при решении задач
табличные
значения
тригонометрических функций
углов;
− выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и
задач из различных областей
знаний,
используя
при
необходимости
справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать,
сравнивать
и
использовать
при
решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира

Решать
линейные
уравнения
и
неравенства, квадратные уравнения;
решать логарифмические уравнения
вида
log a (bx + c) = d и
простейшие неравенства вида log a x
< d;
решать показательные уравнения, вида a
bx + c
= d (где d можно представить в
виде степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида ax < d
(где d можно представить в виде
степени с основанием a);.
приводить несколько примеров корней
простейшего тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos x = a,
tg x = a, ctg x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
− составлять и решать уравнения и
системы уравнений при решении
3. Уравнения
несложных практических задач
и
неравенства

4. Функции

Оперировать на базовом уровне
понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения и
множество
значений
функции,

− Решать
рациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные
и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов для
решения неравенств;
− использовать
графический
метод
для
приближенного
решения
уравнений
и
неравенств;
− изображать
на
тригонометрической
окружности
множество
решений
простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
− выполнять
отбор
корней
уравнений
или
решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
− составлять и решать уравнения,
системы
уравнений
и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
− использовать
уравнения
и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических
моделей
реальных
ситуаций
или
прикладных задач;
− уметь
интерпретировать
полученный
при
решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
Оперировать
понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область
определения
и
множество значений функции,

график
зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание
на
числовом
промежутке, убывание на числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее значение функции на
числовом
промежутке,
периодическая функция, период;
оперировать
на
базовом
уровне
понятиями: прямая и обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная, логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
распознавать графики элементарных
функций: прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной, логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических функций;
соотносить
графики элементарных
функций: прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной, логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических функций с
формулами, которыми они заданы;
находить по графику приближённо
значения функции в заданных
точках;
определять по графику свойства
функции
(нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие
и
наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания / убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
определять по графикам свойства
реальных процессов и зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения, промежутки возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации

график зависимости, график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание
на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на
числовом
промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и
обратная пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
− определять значение функции по
значению
аргумента
при
различных способах задания
функции;
− строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие
и
наименьшие
значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке,
точки
экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
− определять по графикам и
использовать
для
решения
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);

Оперировать на базовом уровне
понятиями: производная функции в
точке, касательная к графику
функции, производная функции;
определять
значение
производной
функции в точке по изображению
касательной к графику, проведенной
в этой точке;
решать
несложные
задачи
на
применение
связи
между
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками
знакопостоянства
и
нулями
производной этой функции – с
другой.
В
повседневной
жизни и при изучении
5. Элементы
математичес других предметов:
графиками,
сравнивать
кого анализа пользуясь
скорости
возрастания
(роста,
повышения, увеличения и т.п.) или
скорости
убывания
(падения,
снижения, уменьшения и т.п.)
величин в реальных процессах;
соотносить графики реальных процессов
и зависимостей с их описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать
графики
реальных
процессов для решения несложных
прикладных задач, в том числе
определяя по графику скорость хода
процесса
Оперировать на базовом уровне
6.
основными
описательными
Статистика и
характеристиками числового набора:
теория
среднее арифметическое, медиана,
вероятностей
наибольшее и наименьшее значения;
, логика и оперировать
на
базовом
уровне
комбинатори
понятиями: частота и вероятность
ка
события, случайный выбор, опыты с
равновозможными элементарными
событиями;

− интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации;
− определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Оперировать
понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную одночлена,
многочлена, квадратного корня,
производную суммы функций;
− вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций,
используя
справочные материалы;
− исследовать
в
простейших
случаях
функции
на
монотонность,
находить
наибольшие
и
наименьшие
значения функций, строить
графики
многочленов
и
простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата
математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии,
физики,
химии,
экономики и других предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
реальных
процессов,
нахождением
наибольших
и
наименьших
значений, скорости и ускорения и
т.п.;
интерпретировать
полученные
результаты
− Иметь
представление
о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости
случайных
величин;
− иметь
представление
о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;

− вычислять вероятности событий на − иметь
представление
о
основе подсчета числа исходов.
нормальном распределении и
В повседневной жизни и при изучении
примерах
нормально
других предметов:
распределенных
случайных
оценивать и сравнивать в простых
величин;
случаях вероятности событий в понимать суть закона больших
реальной жизни;
чисел и выборочного метода
читать,
сопоставлять,
сравнивать,
измерения вероятностей;
интерпретировать в простых случаях иметь представление об условной
реальные данные, представленные в
вероятности и о полной
виде таблиц, диаграмм, графиков
вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
− иметь
представление
о
корреляции случайных величин, о
линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− вычислять
или
оценивать
вероятности
событий
в
реальной жизни;
− выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
− уметь
решать
несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных
ситуациях
Решать несложные текстовые задачи − Решать задачи разных типов, в
разных типов;
том числе задачи повышенной
− анализировать условие задачи, при
трудности;
необходимости строить для ее − выбирать оптимальный метод
решения математическую модель;
решения задачи, рассматривая
− понимать и использовать для
различные методы;
решения
задачи
информацию, − строить модель решения задачи,
представленную в виде текстовой и
проводить
доказательные
символьной записи, схем, таблиц,
рассуждения;
диаграмм, графиков, рисунков;
− решать задачи, требующие
7. Текстовые
− действовать
по
алгоритму,
перебора вариантов, проверки
задачи
содержащемуся в условии задачи;
условий, выбора оптимального
− использовать
логические
результата;
рассуждения при решении задачи;
− анализировать
и
− работать с избыточными условиями,
интерпретировать результаты
выбирая из всей информации,
в контексте условия задачи,
данные, необходимые для решения
выбирать
решения,
не
задачи;
противоречащие контексту;
− осуществлять несложный перебор − переводить при решении задачи
возможных решений, выбирая из них
информацию из одной формы в
другую,
используя
при

8. Геометрия

оптимальное
по
критериям,
сформулированным в условии;
− анализировать и интерпретировать
полученные решения в контексте
условия задачи, выбирать решения,
не противоречащие контексту;
решать задачи на расчет стоимости
покупок, услуг, поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с
долевым участием во владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые проценты
(системы скидок, комиссии) и на
вычисление сложных процентов в
различных схемах вкладов, кредитов
и ипотек;
решать практические задачи, требующие
использования отрицательных чисел:
на определение температуры, на
определение
положения
на
временнóй оси (до нашей эры и
после), на движение денежных
средств
(приход/расход),
на
определение глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для
нахождения расстояний и длин на
картах, планах местности, планах
помещений, выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
− решать несложные практические
задачи, возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом уровне
понятиями: точка, прямая, плоскость
в пространстве, параллельность и
перпендикулярность
прямых
и
плоскостей;
распознавать
основные
виды
многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
изображать изучаемые фигуры от руки и
с применением простых чертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
извлекать
информацию
о
пространственных геометрических
фигурах,
представленную
на
чертежах и рисунках;

необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− решать практические задачи и
задачи из других предметов

Оперировать понятиями: точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о

применять теорему Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических фигур;
находить
объемы
и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с применением
формул;
распознавать основные виды тел
вращения (конус, цилиндр, сфера и
шар);
находить
объемы
и
площади
поверхностей
простейших
многогранников и тел вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
соотносить абстрактные геометрические
понятия и факты с реальными
жизненными
объектами
и
ситуациями;
использовать
свойства
пространственных геометрических
фигур для решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади поверхностей тел
одинаковой
формы
различного
размера;
соотносить объемы сосудов одинаковой
формы различного размера;
оценивать
форму
правильного
многогранника после спилов, срезов
и т.п. (определять количество
вершин, ребер и граней полученных
многогранников)
− Оперировать на базовом уровне
понятием декартовы координаты в
пространстве;
− находить координаты вершин куба и
прямоугольного параллелепипеда

9. Векторы и
координаты
в
пространстве

геометрических
фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты
для решения задач, в том числе
предполагающих
несколько
шагов решения;
описывать взаимное расположение
прямых
и
плоскостей
в
пространстве;
формулировать
свойства
и
признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
свойства
геометрических
фигур
для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний

− Оперировать
понятиями
декартовы
координаты
в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты
вектора,
угол
между векторами, скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
− находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов
и произведение вектора на число,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
− задавать плоскость уравнением
в
декартовой
системе
координат;
− решать простейшие задачи
введением векторного базиса

− Описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
10. История − знать примеры математических
математики
открытий и их авторов в связи с
отечественной
и
всемирной
историей;
− понимать роль математики в
развитии России
− Применять известные методы при
решении
стандартных
математических задач;
− замечать
и
характеризовать
математические закономерности в
окружающей действительности;
− приводить примеры математических
11. Методы
закономерностей в природе, в том
математики
числе характеризующих красоту и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства

− Представлять
вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
− понимать роль математики в
развитии России

− Использовать основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
1. применять основные методы
решения математических задач;
2. на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство
окружающего
мира и произведений искусства;
3. применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач

Информатика (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи
построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение
в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность
высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций,
если известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию
игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при
решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на
основание системы счисления;
записывать действительные числа в
экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц);
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения

оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений
(машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность
алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с
анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в
позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а
также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе,
подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять
при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения
языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде
массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо
для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип
построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в среде
программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения учебных
задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их
использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую
обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми
задачами;

понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка
задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети
TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений (сайты,
блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети
нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять
пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при
передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и
др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира;
использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в
том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную
сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух
языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе
процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач,
возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности)
исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных
экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе –
статистической обработки;

использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о
проблеме хранения и обработки больших данных;
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с
помощью веб-интерфейса.
Физика (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование
и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения
и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость
между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины
и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты
и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости
и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;

– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Астрономия (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
•
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой;
•
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
•
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд;
•
описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
•
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел
Солнечной системы;
•
характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы;
•
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
•
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
•
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
•
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
•
определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
•
определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период – светимость»;
•
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения
– Большого взрыва.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
•
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения
уникальной природы Земли;
•
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы
ее
предотвращения;
•
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
•
сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
•
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв,
реликтовое излучение);
•
характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура);

•
использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
•
приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных
телах и их системах;
•
решать задачи на применение изученных астрономических законов;
•
осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с
использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах
Химия (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного
волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами
и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических
процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;

– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Биология (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;

– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития
и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;

– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
В результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила
и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать
в зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды; – составлять
модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении
экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения
во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;

– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации
для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;

– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия
по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического
или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.

Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей
до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с
военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан
и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет
на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;

– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки
и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним из оснований
для разработки локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку
качества подготовки обучающихся
и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы
образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной
организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в
процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно - деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.

Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения
– базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока
«Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности
оценки
личностных,
метапредметных
и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно - образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно
в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
–
сформированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных
результатов
представляет
собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в
рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или
с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и

доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может
включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации
и владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако - символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения
предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями . В внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования
и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности,
в том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к
учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой

образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио
представляет
собой процедуру
оценки динамики
учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии,
отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который
ежегодно утверждается Министерством просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов,
а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей
профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося
к государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне
выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в
форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план, если иное не
установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».

В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании
планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом
минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт),
а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнеспроектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям:
– сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
– сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения;
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе
об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;

– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися
в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей
по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в
процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален,
взрослым не следует его форсировать.

На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной
степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в
процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить
задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное
место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий
к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на
новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на

базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить
две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий Принципиальное
отличие образовательной среды на уровне среднего общего

образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности
для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнеспрактик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие
в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для
формирования
регулятивных
учебных
действий
целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего
общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то
его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В
результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;

– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской
и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет
в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты
основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции
и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурноисторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности,
а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение

невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися
ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без
соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих
вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная
учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных)
учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование,
трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской
компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг
в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются
в рамках специально организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской
работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов
и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее,
до начала события. По возможности, параметры
и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному
в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за
что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее
двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;

– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где
учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент; способ
агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и
другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;

– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной
организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством
сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования,
и сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного общего
образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ
с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах
между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его по годам
обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и
методиками. Программы по учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов
рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации
своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных
программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку
результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает
развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на

уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным
для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней
школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии
с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а
также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым
нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу. Содержание каждого
модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета
«Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми
явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и
совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет
возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках предметного
содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в
содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной
организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении
учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать
культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ООП
СОО обеспечивается оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и
формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных
результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы

существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных
типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная
речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной
речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение
норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.

Литература
Программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской школы
деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием реализации данной идеи
является уже заявленное в примерной образовательной программе основной школы принципиально
новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного предметного
материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными результатами. Планируемые
предметные результаты, определенные примерной программой по литературе, предполагают
формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения
и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и
достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как
к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой
литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать
и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные
темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы,
рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности
ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология,
психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как
объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей настоящей примерной
программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность обучающихся.
Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской задачи, поиск и
подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою
оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не
прерывалось вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось

базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и современной
литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Составитель
рабочей программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как организатора
образовательного процесса и субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен модульный
принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования
читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном
контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение
спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей
рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от того, как будут
распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение результата
(или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце
каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный
материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень
теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных связей,
привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы
стоят задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить
их достижение средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные
материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской литературы,
наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений мировой
и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного
модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства,
различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие
темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются на
произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда для
раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным историко-литературным
периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме
в разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.

В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и факультативных
курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке
определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного
модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения
должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанрово-родовой
принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время
в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза
как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация,
другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство
с отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями
образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по
теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта.
Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных
произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением,
изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том
числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях,

других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных
критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в программе вариативность учебного материала обеспечивается средствами
общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые обслуживают
составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой
классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для включения
в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных
теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научнометодических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции)
напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех
участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность
обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны быть
направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и учебных
потребностей в чтении или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые
разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных публичных
библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернетобслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть регламентировано рабочей
программой образовательной организации и отражено в уставных и программных документах
библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных результатов
требует последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию учебных
заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление
пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных форм
работы, привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с которыми
учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных
пособий открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую
деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры; нормативное
правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу традиции
особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии
имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех
произведений, которые могут изучаться
– конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы.

Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может
быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы. Данный список
определяет содержание модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного
процесса. Те авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим
произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
• Поэзия середины и второй половины XIX века
• Реализм XIX–ХХ века
• Модернизм конца XIX – ХХ века
• Литература советского времени
• Современный литературный процесс
• Мировая литература XIX–ХХ века
• Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков можно
было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя
сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но объединенных
близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного направления (например,
«модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если
творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя
автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…», «День и ночь», «Есть в осени
«Не
то,
что
мните вы, первоначальной…», «Еще в
природа…»,
«О,
как полях
белеет
снег…»,
убийственно мы
любим...», «Предопределение», «С
«Певучесть есть в морских
поляны коршун поднялся…»,
«Эти бедные
волнах…», «Умом Россию не «Фонтан»,
понять…», «Silentium!» и др.
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»,«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…»,
«Одним
толчком согнать
ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край тымой,
родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,

Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»

А.Н.Островский
Пьеса «Гроза»

И.А. Гончаров
Роман «Обломов»

но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
Н.А. Некрасов
Стихотворения:
«Блажен
«Внимая ужасам
войны…»,
незлобивый поэт…», «В дороге», «Когда
из мрака
«В полном разгаре страда
заблужденья…»,
«Накануне
деревенская…»,
«Вчерашний светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О Добролюбова», «Я не люблю
Муза! я у двери гроба…», «Поэт иронии твоей…»
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышленияу
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история» Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»

И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»

Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного
человека»,
«Записки из подполья»

М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей
изрядного возраста»

А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»

Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса«Вишневый
сад»

М. Горький
Пьеса «На дне»

Д.В. Григорович
«Гуттаперчевый
Рассказ
мальчик»
(оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа
Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть Ивана
Роман «Анна Каренина», цикл
Ильича», «Крейцерова соната»,
«Севастопольские
рассказы», пьеса «Живой труп»
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
Рассказы: «Смерть чиновника», «Любовь», «Скучная история»,
«Тоска»,
«Спать хочется»,
пьеса «Дядя Ваня».
«Студент», «Ионыч», «Человек в В.А. Гиляровский
футляре», «Крыжовник», «О Книга «Москва и москвичи» //
любви», «Дама с собачкой», Другие
региональные
«Попрыгунья»
произведения о родном городе,
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
крае
И.А. Бунин
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
Стихотворения: «Аленушка»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
шмели, и трава, и колосья…», «У «Митина любовь»
зверя есть гнездо, у птицы есть
Статья
«Миссия русской
эмиграции»
нора…»
Рассказы:
«Антоновские А.И. Куприн
яблоки», «Господин из СанРассказы и повести: «Молох»,
Франциско», «Легкое дыхание», «Олеся»,
«Поединок»,
«Темные
аллеи», «Чистый
«Гранатовый
браслет»,
понедельник»
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»

Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев

А.А. Блок

«Человек
Повесть
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ века

А.А. Блок
«На моем пути…», «На железной
Поэма
поле А.А. Блок Стихотворения: «Ветер принес
«Двенадцать» дороге»,цикл«На
«Встану
я
в
утро
Куликовом»,
«Незнакомка», издалека…»,
туманное…»,«Грешить
бесстыдно,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…»,«О, весна, без конца и непробудно…», Мы встречались с тобой
на закате…», «Пляски осенние, Осенняя
без краю…»,«О доблестях,
о подвигах, о славе…», «Она воля, Поэты, «Петроградское небо
пришла
с
мороза…»; мутилось дождем…», «Я – Гамлет.
«Предчувствую
Тебя.
Года Холодеет кровь», «Я отрок, зажигаю
проходят мимо…»,«Рожденные в свечи…»,«Я пригвожден к трактирной
года глухие…», Россия», «Русь стойке…» Поэма «Соловьиный сад»
моя, жизнь моя, вместе ль нам Л.Н. Андреев Повести и рассказы:
«Большой шлем», «Красный смех»,
маяться…»,«Пушкинскому
«Рассказ о семи повешенных», «Иуда
Дому», «Скифы»
Искариот»,«Жизнь Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека» В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть что- то позорное
в мощи природы...», «Неколебимой
истине...», «Каменщик», «Творчество»,
«Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о
том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников

Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А.
Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А.
Ахматова
Поэма
«Реквием»

А.А. Ахматова Стихотворения:
«Вечером»,
«Все
расхищено, Литература советского времени А.А.
предано, продано…», «Когда
в Ахматова«Все мы бражники здесь,
тоске самоубийства…», «Мне ни к блудницы…», «Перед весной
чему
одические рати…»,
бывают дни такие…», «Родная
«Мужество», «Муза» («Когда я земля», «Творчество», «Широк
ночью жду ее прихода…».) «Не с и желт вечерний свет…», «Я
теми я, кто бросил землю…», научилась просто,
мудро
«Песня последней встречи»,
жить…».
«Сероглазый король», «Сжала «Поэма без героя»
руки под темной
вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь «Клен ты мой опавший…», «Не
моя родная…», «Да! Теперь
бродить, не мять в кустах
решено. Без возврата…», «До
багряных…», «Нивы сжаты,
свиданья
,
друг
мой, до рощи голы…», «Отговорила
свиданья!..», «Не жалею, не зову, роща золотая…», «Мы теперь
не плачу…», «Песнь о собаке»,
уходим понемногу…», «Русь
«Письмо к женщине», «Письмо советская»,«Спитковыль.
матери», «Собаке Качалова»,
Равнина дорогая…», «Я обманывать
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
себя не стану…».
последний поэт деревни…»
Романвстихах«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
Стихотворения: «Адище
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
города», «Вам!», «Домой!»,
«Необычайное
приключение, «Ода
революции»,
бывшее
с
Владимиром
«Прозаседавшиеся», «Разговор

Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!», «Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу
и человеку»,
«Хорошее отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако
в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатог
о
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О,
слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…»
,
«Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…»,
«Откуда
нежность»,
«Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»

такая

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня
морей,
разбегаи
разлета…»,«Нет,никогда
ничей
я
не
современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»

был

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август»,
«Давай
ронять слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,Определени
«е
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков
Булгаков
Повесть
«Собачье сердце» М.А.
Романы«Белая гвардия»,
рассказов«Записки

Книга

«Мастер и Маргарита»

юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина квартира»

А.П. Платонов. Рассказы и
повести: «В прекрасном
и
повести:
яростном
мире», «Котлован», А.П. Платонов Рассказы и
«Возвращение»
«Река Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, башня»,
«Весна в Фиальте»
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции»,
«Аристократка»,
культуры»,
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И.
Солженицын А.И. Солженицын
Рассказ «Один
день
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
Ивана
Денисовича» В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой
майора
Пугачева»

А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
Чистый воздух», «Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах

наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
Возле Магадана…»,«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо
коня»,
«Метаморфозы». «Новый Быт», «Рыбная
лавка», «Искусство», «Я не
ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
Когда окончилась война…»,
«Вся суть в одном- единственном
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
И.А. Бродский Стихотворения: «Памяти матери», «Я знаю,
«Конец прекрасной эпохи», «На никакой моей вины…»
смерть Жукова», «На столетие И.А. Бродский
Анны Ахматовой», «Ни страны, Стихотворения: «1 января 1965
ни погоста…», «Рождественский года», «В деревне Бог живет не по
романс», «Я входил вместо углам…», «Воротишься на родину. Ну что
дикого зверя в клетку…»
ж…»,
«Осенний
Крик
ястреба»,
В.М. Шукшин
«Рождественская звезда», «То не Муза
Рассказы
«Срезал», воды набирает в рот…» «Я обнял эти
плечи и взглянул…» Нобелевская лекция
«Забуксовал», «Чудик»
Н.М. Рубцов Стихотворения:«В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда полей»,
«Зимняя песня», «Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский
огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов Ч.Т. Айтматов
Повести
«Пегий пес, бегущий краем моря»,
«Белый пароход»,«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов Повести
«Апельсины из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,

роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший сын»,

«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин «Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга«Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»

З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух «Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели». Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен Стихотворения
Э. Верхарн Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм Роман «Театр»
Д. Оруэлл Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»

А. Рембо Стихотворения
P.M. Рильке Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют белые едведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)

Планирование модульного преподавания литературы на уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей предполагает, что
содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические блоки, традиционно
сложившиеся в практике российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой
и традициями. В том числе данные тематические блоки определяются исходя из современного
состояния отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы
как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных произведениях

отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их восприятия,
общественной и культурно-исторической значимости.
Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая
любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения;
мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность;
поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные
законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое;
роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре;
свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах
будущего).
Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве; Серебряный
век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя; литература
отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии, литературные
издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в
литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного
произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета «Литература»
список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных историколитературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и более детального
рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип организации
учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является достижение
заявленных в Примерной основной образовательной программе результатов.
Родной (русский) язык
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из
необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта

(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народнопоэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь,
веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец,
Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать,
ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой
Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения.
Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума
и особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Особенности
русской интонации, темпа речи по сравнению с другими
языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком
жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика
слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые
и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие традиционной
метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня
– об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о
болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая,
коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена
традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной
окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий. Краткая история
русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных
названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах,
обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях
художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и
неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы
и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о
традиционной русской грамотности и др.).

Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в
обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые
свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих
эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими
предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в
современном русском языке синонимы. Группы лексических
единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным
запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон,
ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские
слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском
речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика
приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический
бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования
иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки
— полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на уровне
словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические
особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных
слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных;
подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в
возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. На –
ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать,
обеспечение – обеспечение.

Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий
прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после
мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и
[в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм
— кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз,
импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий,
беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости,
способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной
речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню,
салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музейквартира); род имен собственных (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и
ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа
(иконы) – обра(литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы (приспособление
в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные).
Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного

падежа множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха,
выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий
географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры);
род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов,
яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь,
тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р.
(стакан чая
– стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные
и ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в
санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного
платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности
(смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного
числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший –
не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и
будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы
употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм (махаешь – машешь;
обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел –
врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного
несколько и существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях
с числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые
женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестер
– обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно,
вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу
управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы
– приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и
творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в
предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных
местоимений.

Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий
людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование стандартных
речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и
речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы –этикетные нормы
– этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала
и конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы
благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚
сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление
грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный
(несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и
сопровождающие жесты.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая
агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять
речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации. Русский язык
в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение. Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей
текста.
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение.
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды
абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивноиндуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство,
объяснение.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.

Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные
разновидности
языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой
стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное
выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ. Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными
суффиксами и т.д.).
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные
виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа).
Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации
слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека. Разговорная речь. Беседа.
Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как
управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и
структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление. Научный стиль
речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия.
Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной
дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника и т.д. Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности. Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Родная (русская) литература
1. Мифы об искусстве «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в
подземном царстве»
2. Русские пословицы из собрания В. И. Даля
3. Русские народные сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль»
4. А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»
5. Х. К. Андерсен «Снежная королева»
6. Древнерусские летописи. «Предание об основании Киева», «Сказание о юношекожемяке», «Сказание о белгородском киселе»
7. Легенды и мифы народов Ханты и Манси
8. Русская литература. Устное народное творчество. Легенды, предания Урала

9. Русский фольклор. Жанры фольклора. Малые жанры фольклора: пословица, поговорка,
загадка. Борис Шергин «Волшебное кольцо»
10. С.Лаврова. «Прогулки с говорящим котом», «Требуется гувернантка для детей
волшебника(сборник)»,«Потешные прогулки по Уралу»
11. В. Ф. Балашов. «Эхо Пушкинской дуэли»
12. М.-Сибиряк «Рассказы старого охотника», легенда «Баймаган»
13. Л. Татьяничева «Когда говорят о России», «Малахит»
14. Борис Шергин «Волшебное кольцо»
15. В. Крапивин « Мальчик со шпагой»
16. Б. Рябинин «Рассказы о животных». Тема природы и человека в рассказах
писателя.
17. О. Райн «Игра в поддавки»
18. О. Колпакова «Рассказы о школе» 1
9. Б. Дижур «Осе»
20. Е. Мурашова «Класс коррекции»
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах
изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России
и стран изучаемого языка.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг.
— («История России»).
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной

и общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии. Методологическая
основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства
и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны Мир
накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации.
Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой
мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии.
Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г.
и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война.
Новые практики политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид.
Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.

Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские
договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и
Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление
демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи».
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа
Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта»
в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения
при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская
война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на
сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной
Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец

независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане Нападение Германии
на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников.
Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция
нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве,
Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в
Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы
и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих
стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт.
Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление
международной
напряженности
после
смерти
И.
Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в
космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны.
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»

Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в
Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и
трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис
и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании.
Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность»
в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в
Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского
договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы
и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце
ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе,
Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных
отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной
арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война
в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:

политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921 Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и
общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического
кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от
войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Эхо войны на окраинах империи: восстание
в Средней Азии и Казахстане.
Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты
и «пораженцы».
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства
и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра
и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной

1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной
рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской
войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного
коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных
расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской
войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская
война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и
общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация
в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921– 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана
и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения
научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и
установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы

здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика.
Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР
в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты,
цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и
усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция
СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение
к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности
и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук
и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового
человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и
советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского
зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской
и военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного

переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине
1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание
угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке ХалхинГол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между
СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя
война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм
и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный
план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских
людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское
наступление весной– летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение
сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.

Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов
в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!».
Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы
в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество
и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший
престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на
советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание
войны Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военно- экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского «Атомного проекта».
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская
коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения
и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советскояпонская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине
и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне
1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство
и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный
проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод

1946– 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
«космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и
«лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на
международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и
«План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма.
XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды».
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от
отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения
в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение
системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к «государству
благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального государства».
Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство.
«Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя
политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский
кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).

СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики.
Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от
Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые
конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение
к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления.
А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения.
Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина
Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с
США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом».
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение

к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством
СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы
«первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений,
нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных
элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей
роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти.
Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства).
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления,
включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада
СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение

жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина №
1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной
церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение
об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по
проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия
президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности
страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов
из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения
россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований.
Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы
1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы
в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина. Б.Н.
Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации

Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом.
Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг.
и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество
в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные
принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности
развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности
жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта
и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие
в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования
и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной
жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических,
социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.

Изучение
географии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование
целостного восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее
целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие
человека и природы.
Природные
ресурсы
и их виды.
Закономерности
размещения
природных
ресурсов.
Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта
и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,
этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов.
География рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения.
Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные
отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства,
культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и
Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры
основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации (региональные,
политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы
интеграции
России
в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества Географическая наука и
географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных
проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных
проблем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных

наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у
обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее
изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно
завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и
человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего
общего образования являются:
– формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
– формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
–овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
– овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
– формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
– формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
– овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации
в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Программа
учебного
предмета
«Обществознание»
определяет
инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая,
элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление,
формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и
интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы
познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих
знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания.
Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные
ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития

образования. Функции образования как социального института. Общественная значимость и
личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса:
реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы
производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование
спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды
и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты
конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной
экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской
системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль
государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции
налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики
государства.
Денежно-кредитная
(монетарная)
политика.
Государственный
бюджет.
Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда, международная торговля,
экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм.
Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности.
Межнациональные
отношения, этносоциальные
конфликты,
пути
их разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак.
Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая
власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт
политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы
избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания.
Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое лидерство.
Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки, функции,
классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественно-

политических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств
массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по
контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство,
имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на
обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные организации
высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная
защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые
задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической
деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики и
других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.

– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в образовательном
процессе с учетом настоящей примерной основной
образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего
уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной информации (учебнометодические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем
выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и
статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории графов,
значительно варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам. Одна
из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать примерные программы,
где есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений
(формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического мышления в
части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров,
цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В
зависимости от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по
алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию
пространственных представлений и графических методов, чем к формальному описанию
стереометрических фактов.
Базовый уровень
Алгебра и начала математического анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и
корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на
движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробнорациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение
задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков
линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y = x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их
объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и
геометрической прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество.
Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера.
Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием
кругов Эйлера, основных логических правил.

Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному.
Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера, число
и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел
и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и
половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции и наименьший период.
y=x
Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть числа»
  и «целая
часть числа» y = x.
Тригонометрические функции числового аргумента y = cos x ,
y = sin x , y = tg x ,
y = ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция y = ex
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными
числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных,
логарифмических
и иррациональных
уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема
Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры.
Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты
графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции.
Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в физике.
Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.

Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков
функций с помощью производных. Применение производной при решении задач. Нахождение
экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач
на доказательство и построение контрпримеров. Применение
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение
задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр. Основные понятия
геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные
прямые
и плоскости.
Вписанные
и описанные
сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.

Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения
объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика Повторение.
Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление
частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей
в опытах с равновозможными элементарными исходами. Использование комбинаторики.
Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое ожидание
и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями.
Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное
дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.

Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на углубленном уровне среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных для
хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах и предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное взаимодействие в
системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления. Математическое и
компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное условие
Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода. Оптимальное
кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и декодирующее
устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование сообщений в
современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью обнаружения
и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография (алгоритмы
шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на
основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с заданным
основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах счисления.
Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.

Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых упорядочены
ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ работы
рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений). Бинарное дерево.
Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и приближенного
решения квадратного уравнения с целыми и вещественными коэффициентами, определения
экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для определения НОД
двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности (вычисление
максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов последовательности,
удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума
и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного одномерного
массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива; заполнение двумерного
числового массива по заданным правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление
максимума и суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени заданного
ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го элемента
рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи). Построение и
анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без явного
использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без использования
сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений символа
в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки внутри данной
строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например, методом деления
отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в том числе:
приближенное вычисление длины плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной;
приближенный подсчет методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-

Карло. Построение траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации.
Алгоритмы вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди. Хэштаблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные процедуры и
функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков программирования.
Запись алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном языке программирования.
Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах программирования.
Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка программ,
использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке программирования.
Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Инкапсуляция,
наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса пользователя.
Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной универсальной
вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста). Универсальный
алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых алгоритм дает
указанный результат; определение результата алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом моделировании
непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.

Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование учебных
систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы
и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Классификация
программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их функции. Программное
обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели построения
информационных систем. Использование облачных технологий обработки данных в крупных
информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места.
Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ: диагностика
неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация
страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа,
автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой
литературы и таблиц. Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной речи.
Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов с
использованием примитивов системы автоматизированного проектирования. Аддитивные
технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с данными.
Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных

Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы управления
БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы
с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор методов
исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и
согласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности) результатов
исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые протоколы. Принципы
межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы. Задачи системного
администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML. Динамические
страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический HTML.
Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета вещей».
Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы и услуги.
Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная культура.
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и др.) и
компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность

Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы. Использование
антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в области
программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и
практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами научного
познания окружающего мира, а также с физическими основами современного производства и
бытового технического окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению
к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие
тел. Законы Всемирного
тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа
силы.
Равновесие
материальной
точки и твердого
тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика Молекулярно-кинетическая теория (МКТ)
строения вещества и ее

экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Уравнение Менделеева– Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых
машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током
и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления
ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;

– измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении электромагнитной
индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера или
компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до
предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное расстояния
тем больше, чем больше масса бруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.

Астрономия
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в астрономии.
Практическое применение астрономических исследований. История развития отечественной
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная карта,
созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного неба. Видимая
звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на небе и
географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и
фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная механика.
Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
Природа тел Солнечной системы
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы. Астероидная
опасность.
Солнце и Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие
звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до звезд, параллакс.
Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во Вселенной.
Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение химических элементов.
Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные
стадии. Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на Солнце.
Солнечно-земные связи.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение
Галактики. Темная материя. Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные
характеристики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о
космологии. Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое
излучение. Темная энергия.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения
веществ их свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.

Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место
и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование),
дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение
метана как один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе
и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука.
Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и
резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение
ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол какпредставители
предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и этанола):
взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с
галогеноводородами как способ получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в
составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида
и ацетальдегида.

Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот
со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как
сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их
состав. Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала
и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для
обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов.
Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы
ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции,
ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора.
Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или
продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных условий протекания
химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды.
Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Окислительновосстановительные реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности
организмов. Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и
побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.

Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,
разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание.
Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство.
Минеральные
и органические
удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой
для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды
образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников. Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне
ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения органического мира.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации,
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами исследовательской
деятельности биологической направленности и грамотного оформления полученных результатов;
развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой
природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических
и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни

Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды
клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный
цикл: интерфаза
и деление.
Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз. Размножение организмов
(бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности Г.
Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их
влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции.
Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии.
Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов. Биогеоценоз. Экосистема.
Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура
биосферы.
Закономерности
существования
биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание.

Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных
клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера. Выявление
приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной основе практически
со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.

Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации
и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;
оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки
и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности
с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а
также готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями,
предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной
из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные
с экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций»
раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.

Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и
наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения
и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы
обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и прохождения
военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой,
тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом
местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых
для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в области
обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической и
строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов
медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает
получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных
областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право»,
«Экология», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному использованию
учебного времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности

Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической безопасности на
национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в
них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной
защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в
такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного
движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, характерные для
региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных
действий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и
в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного
поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа
жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная
модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права,
обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требующие
проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность гражданина
в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные
заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.

Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ
и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной
безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и
обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в
современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования органы, их предназначение и
задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение
и задачи. Воинские символы,

традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ.
Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное
обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета.
Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполнение
обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы для
военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для проходящих
альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и
знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный
резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского
приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к
начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и
механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из
автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение,
устройство, комплектность, подбор и правила использования средств индивидуальной защиты
(СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
II.3. Программа воспитания
В центре программы воспитания «Крым в сердце моем» в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний
о различных аспектах развития Крыма, России и мира. Одним из результатов реализации программы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных в ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Программа воспитания разработана на основе следующих документов: -Федерального закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»(№273-ФЗ от 29.12.2012).
- О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся. ФЗ от 22.07.2020 года.
- Примерная программа воспитания. Москва, 2020.
- Примерная программа « Крым в сердце моем» Министерство образования науки и молодежи
республики Крым ГБОУ ДПО РК КРИППО. Симферополь, 2020 год.

- Примерная рабочая программа управления образования, молодёжи и спорта администрации
Бахчисарайсого района Республики Крым.
Программа «Крым в сердце моем» – это описание системы форм и способов работы, направленных
на воспитание детей.
Приоритетной задачей МБОУ «Почтовская СОШ» Бахчисарайского района Республики
Крым в сфере воспитания детей, согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года, является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины, любящей свой родной край, свою малую Родину – Крым.
Бахчисарайский район имеет богатейшее историко-культурное наследие. На ее территории
имеются памятники цивилизаций разных времен: наскальные рисунки бронзового века урочища
Таш-Аир близ Бахчисарая, средневековые «пещерные» города и монастыри (Мангуп, Чуфут-Кале,
комплекс Ханского дворца в Бахчисарае, мечеть Джума-Джами и многие другие).
С Крымом связаны имена выдающихся деятелей науки, искусства, литературы: В.
Вернадского, И. Курчатова, К. Щелкина, И. Айвазовского, М. Волошина, И. Гаспринского, А.
Пушкина, Л. Толстого, А. Грина и др.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На небольшой территории
Крымского полуострова находятся два города-героя – Керчь и Севастополь, а также город воинской
славы – Феодосия. Крым явил миру высокие образцы как личного патриотизма (Даша
Севастопольская, матрос Кошка, Володя Дубинин, Витя Коробков, Амет-Хан Султан и мн. др.), так
и массового (участники обороны Севастополя в Крымской войне 1853-1855 гг. и в Великой
Отечественной войне, участники Эльтигенского десанта, защитники Ишуньских позиций,
участники штурма Перекопа, отважные крымские партизаны и подпольщики).
Бахчисарай является геополитическим перекрестком эпох и народов, одним из уникальных
полиэтнических регионов России. Состав населения Крыма в настоящее время насчитывает
представителей более 130 национальностей и нескольких десятков конфессий. Крым является
ярким примером многовекового мирного добрососедства разных народов и вероисповеданий.
МБОУ «Почтовская СОШ» расположено в посёлке городского типа Почтовое,
расположенном на берегу реки Альмы, в долине между Внутренней и Внешней грядами Крымских
гор (юго-запад Крыма), в 20 километрах от города Бахчисарая. Историческое название посёлка —
Базарчик (с крымскотатарского — «базарчик», «рыночек»). Соседние населенные пункты:
Новопавловка (1.8 км), Севастьяновка (2.1 км), Самохвалово (2.5 км), Скалистое (2.6 км), Заветное
(3.2 км), Нововасильевка (3.3 км), Тополи (4.0 км), Казанки (4.4
км), Приятное
свидание
(5.1 км), Глубокий
Яр (5.4
км), Самохвалово (5.6 км), Тополи (4 км), Малиновка (5.6
км), Растущее (5.8 км), Зубакино (5.8 км), Трудолюбовка (6.0 км), Водное (1 км), Яблоково (2 км).
Из всех этих поселков осуществляется подвоз учащихся в школу, соответственно 60% обучающихся
– это дети, нуждающиеся в подвозе, что вызывает определенные затруднения в организации
дополнительного образования, внеурочной деятельности.
Достопримечательностью посёлка является водонапорная башня, построенная в начале ХХ
века в стиле модерн, которая ранее служила для снабжения жителей посёлка и близлежащей
железнодорожной станции водой и с 2011 года является памятником промышленной архитектуры
начала XX века. На территории посёлка установлены бюсты местных уроженцев, Героев Советского
Союза лётчика Н. С. Самохвалова и пехотинца В. С. Новикова, имеется небольшой краеведческий
музей на общественных началах, мемориальная доска в память о выдающемся садоводе, Герое
Социалистического Труда Н.Г. Гржибовском. В посёлке есть дом культуры, библиотека. На
территории Почтовского сельского поселения ведется тепличное хозяйство.
Социально-экономические изменения в жизни России, в целом, и Республики Крым, в
частности, требуют от современной молодежи умения гибко реагировать на смену условий жизни,
адаптироваться к насущным социальным и профессиональным требованиям, жить в
многонациональном и поликультурном мире. Повышение роли личности во всех сферах
общественной жизни актуализирует проблему воспитания устойчивости личности в окружающем
мире.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В МБОУ «ПОЧТОВСКАЯ СОШ» БАХЧИСАРАЙСОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Разработка данной программы направлена на удовлетворение потребностей различных
групп населения и развития современного этноконфессионального пространства.
Традиционными приоритетными направлениями в сфере воспитания детей в МБОУ
«Почтовская СОШ» Бахчисарайского района Республики Крым является воспитание патриотизма,
как основы всей воспитательной работы, и формирование любви к родному краю, как
основополагающего элемента воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного,
бережного отношения к народам населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и
молодежи готовности к осознанной жизни в духе взаимопонимания мира, согласия между всеми
народами, этническими национальностями, религиозными группами; воспитание жизнестойкости
как черты характера, противостоящей любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей
мир и свое место в нем.
Процесс
воспитания основывается
на
следующих принципах
взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин Республики Крым и России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Крыма и Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться
о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

2)

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся по
уровням основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный
выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они
могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции; - опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
развивать творческие способности одарённых детей Крыма, реализовывать их творческий
и интеллектуальный потенциал; стимулировать талантливую молодёжь Крыма, презентовать их
достижения в различных отраслях искусства, науки и других сферах деятельности,
популяризировать детское творчество; пропагандировать крымское региональное культурное
наследие;
2)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
3)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы и республиканском уровне;
4)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их
воспитательные
возможности,
пропагандировать региональный крымоведческий потенциал;
5)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
6)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
7)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
8)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал с целью формирования любви к родному краю как основополагающего элемента
воспитания патриота Крыма и всей страны, бережного отношения к природному наследию;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками используя крымский опыт;
10) организовать работу
школьных медиа,
реализовывать
их
воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, создавая школьный дом, в котором уютно всем;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Инвариантные модули

3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор,
наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями; принимает активное участие в
ежегодном крымском региональном конкурсе педагогического мастерства «Лучший классный
руководитель»; ежегодном крымском «Форуме классных руководителей», выполняет (использует
в работе) постановление резолюции Всекрымского съезда классных руководителей (1 раз в 5 лет);
региональном конкурсе видео-уроков «Урок нравственности»; региональном этапе Всероссийского
конкурса «Воспитать человека»; республиканском этапе
Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы дополнительного
образования «Сердце отдаю детям»; Всероссийском профессиональном конкурсе «Учитель
будущего» платформы «Россия – страна возможностей» и другие.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;

•

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование
родителей о
школьных успехах
и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

•

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
•
проведение в образовательных организациях Республики Крым единых уроков в рамках
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры,
а также посвященных памятным датам в истории Республики Крым. Примерами таких единых
уроков могут быть:
- урок, посвященный Дню знаний (1 сентября);
- урок, посвященный Дню окончания Второй мировой войны (2 сентября);
- урок, посвященный Дню солидарности в борьбе с терроризмом (3 сентября);
- урок, посвященный Крымской войне 1853-1856 годов (9 сентября);
- урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного флага Республики Крым
(24 сентября);
- урок, посвященный Дню гражданской обороны (2 октября);
- урок, посвященный, Международному дню учителя (5 октября);
- Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче;
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет» (28-30 октября);
- Урок памяти (День памяти политических репрессий) (30 октября);
- урок, посвященный Дню народного единства (4 ноября);
- урок, посвященный Всемирному дню борьбы со СПИДом (1 декабря);
- урок, посвященный Дню Неизвестного Солдата (3 декабря);
- урок, посвященный Дню Героев Отечества (9 декабря);
- урок, посвященный Дню Конституции Российской Федерации (12 декабря);
- урок, посвященный Дню Республики Крым (20 января);
- урок, посвященный Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год)
(27 января);
- урок, посвященный Дню защитника Отечества (23 февраля);
- урок, посвященный Всемирный день гражданской обороны (1 марта);
- урок, посвященный Международному женскому дню (8 марта);
- урок, посвященный Дню Общекрымского референдума 2014 года и Дню воссоединения Крыма с
Россией (16, 18 марта);
- урок, посвященный Дню местного самоуправления (21 апреля);
- урок, посвященный Дню пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ (30 апреля);
- урок, посвященный Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945
годов (9 мая).
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности» (в том числе курс «Крымоведение»)
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,

развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
реализацию крымского компонента в преподавании курсов внеурочной деятельности в
образовательных организациях Республики Крым:
• курс «Крымоведение» (авторы А.В. Супрычев, Л.В. Наумова);
• курс «Основы православной культуры Крыма» (авторы Т.И. Титова протоиерей А.
Якушечкин);
• курс по выбору «Основы исламской культуры Крыма» (авторы
М.А. Хайруддинов,
Л.А. Рустемова);
• курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ);
• курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ОДКНР) и др.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе,
на
развитие
самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
3.1.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи

и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- Обучение родителей (законных представителей), где обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- консультационный центр, на котором родители могут получать ценные рекомендации и советы
от педагога-психолога, учителя-логопеда, администрации школы, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
При реализации данного модуля предусматривается привлечение родителей к участию в
общешкольных и классных мероприятиях.
Мероприятия с участием родителей:
- обучение родителей, законных представителей несовершеннолетних детей образовательных
организаций Республики Крым основам детской психологии и педагогики (во исполнение п.7
поручения Президента Российской - участие родителей в исследовании «Образ жизни
подростков в сети», образовательных программах в области безопасности и развития детей в сети
«Интернет» в рамках проведения мероприятий Всероссийского урока безопасности школьников
в сети «Интернет»;
3.1.5. Модуль «Школьное самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством
введения
функции
педагога-куратора) в
детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета Школьной Республики «Беспокойные сердца»,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
•
через деятельность Совета мэров, объединяющего мэров классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;

•

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
•
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(мэров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (сектора по видам работы);
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
3.1.6. Модуль «Профориентация «Крымский профгид»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии в сельскую библиотеку, дом культуры, тепличное хозяйство, расположенное на
территории Почтовского сельского поселения, предприятия города Бахчисарая, Бахчисарайского
района и др., дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, посещение открытых уроков;

•

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Примерами реализации данного модуля могут быть следующие мероприятия:
•
выставка творческих работ «Выбор профессий» в рамках регионального этапа
Всероссийской олимпиады школьников по технологии;
•
участие
крымских
школьников в
республиканской выставкепрезентации «Введение в мир профессий»;
•
совместную деятельность с Государственным бюджетным образовательным учреждением
дополнительного профессионального образования Республики Крым «Крымский центр развития
профессионального образования» и проведение ежегодной выставки республиканских
профессиональных образовательных учреждений «Образование и карьера»;
•
проведение цикла Всероссийских открытых онлайн-уроков «ПроеКТОриЯ» в рамках
регионального проекта «Успех каждого ребенка»;
•
работу с территориальными отделениями Государственного казенного учреждения
Республики Крым «Центр занятости населения»;
•
профессиографические экскурсии на предприятия, работающие на территории
муниципальных образований Республики Крым; А также работа педагога-психолога по
профориентации обучающихся.
3.2. Вариативные модули
3.2.1. Модуль «Конкурсные программы и проекты»
В Республике Крым с целью поиска, выявления, развития и поддержки одарённых детей Крыма,
реализации их творческого и интеллектуального потенциала, стимулирования талантливой
молодёжи, презентации достижений в различных отраслях искусства, науки и других сферах
деятельности, популяризации детского и юношеского творчества, пропаганды регионального
культурного наследия проводится более 300 конкурсов, фестивалей, олимпиад, соревнований и
иных мероприятий, направленных на гражданское, патриотическое, духовно-нравственное,
физическое, трудовое, экологическое воспитание, приобщение детей к культурному наследию.
Традиционными для Республики Крым являются такие конкурсные программы, как: «Мы –
наследники Победы!», «Прикосновение к истокам», «Крым в моем сердце», фестиваль детского
творчества «Крымский вундеркинд»,
«Зерно истины», «Сердце, отданное людям», конкурс творческих работ «Хочу написать Закон» .
При реализации воспитательной работы в рамках данного модуля МБОУ «Почтовская СОШ»
Бахчисарайского района Республики Крым учитывает конкурсные программы и проекты,
реализуемые на школьном и муниципальном уровне, а также может дополнять мероприятиями
республиканского и всероссийского уровней.
При организации работы данного модуля осуществляется взаимодействие с учреждениями
дополнительного образования, расположенными на территории Бахчисарайского района
Республики Крым (центры творчества, ДЮСШ, и др.).
Примерами конкурсных программ республиканского, всероссийского уровней являются
традиционные мероприятия республиканских
учреждений дополнительного образования,
платформы «Россия страна возможностей», Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников»:
ГБОУ ДО РК «Дворец детского и юношеского творчества»
Республиканский открытый фестиваль-конкурс детского творчества «Крым в сердце моем»
Республиканский конкурс детских рисунков, плакатов «Я – против коррупции»

Республиканский конкурс на знание Конституции Российской Федерации
Республиканский конкурс юных журналистов, поэтов и прозаиков «Мой голос» среди
учащихся образовательных организаций Республики Крым
Республиканский конкурс детского творчества по безопасности дорожного движения среди
воспитанников и учащихся образовательных организаций Республики Крым «Дорога глазами
детей»
Республиканский открытый фестиваль-конкурс «Парад солистов» среди учащихся
образовательных организаций Республики Крым
Республиканский патриотический конкурс детского творчества «Ради жизни на земле!..» среди
учащихся образовательных организаций Республики Крым
Республиканская
выставка-конкурс
декоративно-прикладного
творчества
«Прикосновение к истокам» среди учащихся образовательных организаций Республики Крым
ГБОУ ДО РК «Центр детско-юношеского туризма и краеведения»
Всероссийские спортивные игры школьников «Президентские спортивные игры»
ГБОУ ДО РК «Малая академия наук «Искатель»
Республиканский заочный конкурс работ юных фотохудожников «Крым –
полуостров мечты»
Республиканский конкурс-защита научно-исследовательских работ МАН «Искатель»
Республиканский конкурс «Космические фантазии»
Республиканский конкурс исследовательских работ и проектов учащихся младшего школьного
возраста «Я – исследователь» (1-4 класс)
Республиканский конкурс исследовательских работ и проектов учащихся среднего школьного
возраста «Шаг в науку»
ГБОУ ДО РК «Эколого-биологический центр»
Республиканский конкурс природоведческих исследовательских проектов «Первооткрыватель» для
учащихся 1-4 классов
Платформа «Россия – страна возможностей»
Всероссийский конкурс для школьников 8-10 классов «Большая перемена»
Всероссийский конкурс «РДШ – территория самоуправления»
Общероссийская общественно-государственная
«Российское движение школьников»

детско-юношеская

организация

Всероссийский фестиваль «Веселые старты» (участники 2-4 классы)
Всероссийские соревнования по русскому силомеру «Сила РДШ» среди обучающихся
общеобразовательных организаций (участники от 7 лет, с 1 по 10 классы)
Всероссийские
детско-юношеские военно-спортивные игры: «Зарничка», «Зарница»,
«Орленок»
3.2.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела

«Крымский калейдоскоп»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
•
проводимые для жителей посёлка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
•
участие во всероссийских, общекрымских и муниципальных акциях, посвященных
значимым событиям.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
•
торжественные мероприятия, связанные с переходом учащихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
•
капустники – театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы.
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;

•

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

•
3.2.3. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
•
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
•
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
МБОУ «Почтовская СОШ» Бахчисарайского района Республики Крым способствует
созданию и развитию деятельности следующих детских общественных организаций:

- Крымское региональное отделение Общероссийской общественногосударственной детскоюношеской организации «Российское движение школьников» (ресурсный центр ГБОУ ДО РК
«Дворец детско-юношеского творчества»), направленное на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников.
Деятельность отделения РДШ отличается темпом и разнообразием. Отличительной чертой
проводимых мероприятий является то, что они не предполагают, чаще всего, длительной
подготовки. В их основе лежит, с одной стороны, имеющийся у детей опыт, с другой, деятельность
куратора, умеющего оказать помощь в творческом саморазвитии и самоутверждении.
Основные формы деятельности:
• Волонтерство, благоустройство памятных мест, краеведение, акции, слеты, форумы, встречи с
интересными людьми.
• «Вахта памяти», смотр «Песни и строя», военно-патриотические игры («Зарница»), викторины.
• Конкурсы, спортивные соревнования, акции, флешмобы, интерактивные игры, диспуты,
дискуссии, семинары, профилактика негативных явлений (например, «Скажем курению нет») и
т.д Интерактивные игры.
• Размещение анонсов и отчетных материалов о проведенных мероприятиях на сайте школы, в
социальных сетях и средствах массовой информации.
- Региональное отделение Всероссийского детско-юношеского военнопатриотического
общественного движения «ЮНАРМИЯ» (Координатор ГБОУ ДО РК «Крымпатриотцентр»). Это
движение – отличная альтернатива улице, компьютерным играм и общению в Интернете.
•
•
•
•
•
•
•
•

. Основные формы деятельности:
Совершенствование физического развития, подготовка к сдаче нормативов комплекса ГТО,
участие в спортивных соревнованиях;
Освоение программ дополнительного образования, развивающих военно-спортивную
подготовку юнармейцев;
Участие в ознакомительных мероприятиях военно- профессионального профиля;
Расширение участия в творческих, тематических конкурсах, олимпиадах и фестивалях;
Участие в военно- исторических и краеведческих проектах, историко- исследовательской
деятельности;
Активное участие в социально ориентированных добровольческих проектах;
Разработка тематического содержания (контента), посвященного героическим событиям и
памятным датам в истории Отечества;
Размещение анонсов и отчетных материалов о проведенных мероприятиях на сайте школы, в
социальных сетях и средствах массовой информации.

3.2.4. Модуль «Школьный медиа-Крым»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности :
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
•
школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы
о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
•
школьный стенд для обучающихся, на котором размещаются материалы о вузах, колледжах
и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются

конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей
и др.
•
разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могут открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
3.2.5. Модуль «Экскурсии, походы «Познаем Крым вместе»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности

• литературные, исторические, биологические экскурсии, организуемые учителями и родителями

•

школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь
российских (крымских) поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
пешие прогулки или походы, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников: в музей, в картинную галерею, на предприятие, на природу (проводятся
как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им
заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
3.2.6. Модуль «Организация предметно-эстетической среды
«Дом, в котором уютно всем»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, субботники.
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
•
размещение в коридорах и рекреациях школы выставок творчества учащихся;

•

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, предметных недель и т.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание
и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников
– это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством взаимодействия
школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов3.

II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной
и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками,
а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).

Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической
работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся
с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные,
более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом,
тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на
уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов
могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на
основе волонтерства. Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями
может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:

– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает
о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку
общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности
и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных
уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогамипредметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и
воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями.
В работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и
предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих

специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими
в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей
администрации
и
родителей (законных представителей) является
одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на
оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни
и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной
среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.

Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей
по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с
целью их устранения);
– диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося
с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.

Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования
и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога,
сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том
числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим
в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.

Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–сформированная мотивация к труду;
–ответственное отношение к выполнению заданий;
–адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
–определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.

На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, практики, иных видов учебной
деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся (п.22 ст.2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план среднего общего образования выступает в качестве одного из основных механизмов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объём учебной нагрузки учащихся при 5-ти дневной неделе обучения в
старшей школе;
- определяет перечень учебных предметов обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений; время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, дисциплины, практики и иные виды учебной
деятельности по классам и учебным годам, соблюдая принцип преемственности;
- определяет формы промежуточной аттестации учащихся;
- предусматривает нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования - 2 года;
- количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более
2590 часов.
Внеурочная деятельность обучающихся организуется отдельной программой.
Учебный план 10 класса составлен на основе следующих нормативных документов:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года N 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (с изменениями на 29 июня 2017 года);
Документ с изменениями, внесенными:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования» от 29 декабря 2014 г. № 1645;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. № 413» от 31 декабря 2015 г. № 1578;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.06. 2017 г. № 613 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.05.2012г. № 413»
2. СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189, зарегистрированным в Минюсте
России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993 с изменениями 2018 года;
3. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
28 июня 2016 №2/16-з) [Электронный ресурс].- URL: http://fgosreestr.ru/.
4. Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 10, 2020 г.;
5. Устав МАОУ СОШ № 10
Учебный план состоит из нескольких блоков, в рамках которых выделены обязательные
учебные предметы, изучаемые на базовом или углубленном уровне, и предметы по выбору
учащихся.

Первый блок – Обязательные учебные предметы (выбор обучения на базовом или углубленном
уровне) Обязательными для изучения всеми учащимися старшей школы являются 12 учебных
предметов, которые изучаются на базовом или углубленном уровнях по выбору учащихся.
1. Русский язык (базовый уровень);
2. Литература (базовый уровень);
3. Родной язык (базовый уровень)
4. Родная литература (базовый уровень)
5. Иностранный язык (английский) (базовый уровень);
6. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ( углубленный уровень);
7. История (базовый уровень);
8. Биология (базовый уровень);
9. Астрономия (базовый уровень);
10. Физическая культура (базовый уровень);
11. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень).
12. Обязательным является выполнение индивидуального проекта по одному из предметов,
изучаемых обучающимся на углубленном или базовом уровне.
Второй блок - «Часть, формируемая участниками образовательных отношений» Дополнительные обязательные учебные предметы» содержит семь обязательных для изучения
всеми старшеклассниками учебных предметов: Обществознание, География, Информатика и ИКТ,
Второй иностранный язык (немецкий), Физика, Химия, МХК.
Учебный предмет «Обществознание» является наиболее востребованным как обучающимися
школы, так и высшими учебными заведениями; изучается только на базовом уровне; является одним
из условий развития у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы; овладевать умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений.
Учебный предмет География изучается только на базовом уровне. Изучение географии на базовом
уровне ориентировано, с одной стороны, на обеспечение общекультурной подготовки
старшеклассников; с другой стороны - призвано сформировать умение целостно воспринимать мир,
анализировать, оценивать, прогнозировать территориальные взаимодействия и последствия
деятельности человека.
Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается на углубленном уровне. Освоение предмета
позволяет повысить уровень информационной компетенции старшеклассников в области
использования программных систем и сервисов, в области использования различных баз данных.
Освоение предмета на углубленном уровне направлено на разработку различных программ,
моделей, теоретическое обоснование различных теорий и алгоритмов.
Учебный предмет «Мировая художественная культура» изучается на базовом уровне, направлен
на обеспечение общекультурной подготовки обучающихся; призван подготовить их к активному
восприятию и аргументированному анализу произведений искусства.
Физика позволяет познать принципы работы и характеристики приборов и устройств, исследовать
различные физические явления.
Учебный предмет Химия позволяет овладеть методами проведения химических экспериментов,
описания, анализа и оценки результатов, использовать методы научного познания при решении
практических задач.
Третий блок – «Дополнительные учебные предметы на базовом уровне по выбору учащихся».
Этот блок представлен факультативными курсами, дополняющими предметные области базового
уровня
Учебный предмет «Право» Освоение учебного предмета направлено на повышение правовой
грамотности обучающихся, повышение уровня правового сознания и правовой культуры,
ответственности и социальной активности. Освоение учебного предмета предполагает свободную
ориентацию во всех отраслях права, теоретическое обоснование особенностей создания и

функционирования правовых институтов страны и норм права. Курсы по выбору также
оцениваются по 5-балльной шкале.
Режим работы школы при реализации основной образовательной программы среднего общего
образования строится на основе пятидневной учебной недели. Недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе: 10 класс – 34 часа.
Продолжительность учебного года на уровне среднего общего образования составляет в 10-м классе
35 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 45 минут.
Формы промежуточной аттестации.
Проведение промежуточной аттестации осуществляется согласно Положению о формах,
периодичности, порядке проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
учащихся, осваивающих основные образовательные программы в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами общего образования (утверждено приказом от
26.02.2016 года № 10/1).
Согласно части 22 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в
учебном плане школы определены формы промежуточной аттестации в соответствии с частью 1
статьи 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и «Положением о
проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости». Учебные предметы и формы, по которым проводится промежуточная аттестация,
определяются решением педагогического совета образовательной организации и утверждаются
приказом директора. Промежуточная аттестация в 10–11 классах в 2020-2021 учебном году
проводится в сроки, установленные календарным учебным графиком. В соответствии с
требованиями ФГОС СОО основной целью промежуточной аттестации является контроль усвоения
учебного материала учащимися, выявление их уровня знаний. На уровне среднего общего
образования промежуточная аттестация обучающихся проводится после освоения учебных
программ соответствующего класса и является обязательной. Промежуточная аттестация
проводится в учебное время. Расписание проведения контрольных мероприятий доводится до
сведения педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей) не позднее, чем за две
недели до их начала.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого полугодия и в конце каждого учебного года
по всем учебным предметам, входящим в Учебный план. Основным объектом оценки в ходе
промежуточной аттестации являются предметные и метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Промежуточная аттестация в 10-11 классах может проводиться в следующих формах:
- комплексная контрольная работа;
- итоговая контрольная работа предметного характера;
- диктант;
- сочинение или изложение с творческим заданием;
- тестирование;
- устный зачет;
- защита проектной или исследовательской работы.
Обязательным элементом промежуточной аттестации в конце 10-го класса является публичная
защита индивидуального проекта по определенному (по выбору) учебному предмету или
предметной области, в ходе которой осуществляется оценка уровня сформированности
метапредметных умений учащегося.
Любая форма промежуточной аттестации осуществляется с использованием учебнопознавательных и учебно-практических задач, требующих применения знаний, предметных и
метапредеметных учебных действий.

Учебный план 10-11 классы ФГОС 2021-2022 учебный год
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика

Иностранные
языки
Естественные
науки

Общественные
науки

Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Предметы и курсы
по выбору
ИТОГО

Учебные предметы

Уровень

Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родной (крымскотатарский)
язык
Алгебра
и
начала
математического анализа
Геометрия

Б
Б
Б
Б

Информатика
Иностранный
(английский) язык
Физика
Химия
Биология
Астрономия
История
Обществознание
География
Право
Экономика
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ОБЖ(учебно-полевые сборы)
«Подготовка к ЕГЭ по
математике»
«Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку»

Количество часов
10
11
1+1
1+1
3
3
1/0
1/0
0/1
-

Итого
4
6
2

У

4

4

8

Б

2

2

2

Б
Б

1
3

1
3

2
6

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

2
1
1

2
1
1
1
2
2
1

4
2
2
1
4
4
2
1
1
6
2

2
2
1
1
3
1

1
3
1

1

ЭК

1
1
1

1

2
1
2

ЭК

1

1

2

34

34

68

III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,

планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках трех форматов:
– «Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в конце
предыдущего или в начале нового учебного года);
– «Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом соглашения клубных
объединений, созданных в общеобразовательной организации);
– «Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный инициативной
группой школьников, победившей в ходе демократических выборов).
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей»
предусматривает:
– годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4 фестивалей (комплексных
форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие локальные и массовые формы
организации совместной деятельности обучающихся);
– формы организации совместной деятельности могут предполагать соревновательность (когда
итоги подводятся периодически и в конце учебного года определяются персональные победители и
победители-коллективы);
– инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни, вариативные
элементы годового цикла – остальные фестивали, содержание которых может определяться
обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов, склонностей, потребностей
участников образовательных отношений и традиций образовательной организации. Основными

участниками фестивалей могут выступать ученические классы, разновозрастные клубы или другие
объединения.
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и совместных дел.
Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители, сами старшеклассники,
представители общественности.
Варианты клубных объединений: клуб школьных блогеров, театральная студия, школа
шоуменов, клуб исторической реконструкции, клуб клипмейкеров, студия моды, кулинарный клуб,
клуб волонтеров, дискуссионный клуб, предпринимательский клуб, дизайнерский клуб, научное
общество обучающихся, спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи групп по интересам
обучающихся, в ходе которых кроме общения организуется презентация своих увлечений,
результатов клубных занятий, достижений отдельных школьников и т.д.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» строится в
рамках общественной самоорганизации и школьной демократии; центральное место в таком
формате занимает проект организации жизни ученических сообществ, включающий 3–4
коллективных дела; инициативные группы обучающихся путем демократических выборов
получают право на реализацию своих замыслов.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» может быть
представлен в виде следующего алгоритма:
– реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп
и разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;
– предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на полгода;
разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов, родителей, общественности
(дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
– выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп проекта
организации жизни ученических сообществ;
– реализация инициативной группой своего проекта – презентация и предварительное открытое
обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка, проведение коллективного дела,
совместное публичное подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
– подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по реализации
проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной
жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы
при участии родительской общественности. Источником этого раздела плана внеурочной
деятельности становятся нормативные документы органов управления образованием
(федеральных, региональных и муниципальных). Органам общественно-государственного
управления следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–11-х классов и
педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
мероприятиями, инициированными органами управления и иными организациями. При подготовке

и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса или 10-11 классов)
предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа
обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с универсальным профилем.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения
и обеспечения благополучия обучающихся жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся
в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию
жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в декабре проводится публичная
защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам
публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции
с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве и в социальной сфере, подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции
и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание
организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и

медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой школы, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
• укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) "обобщенные трудовые
функции, которые поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности школьной аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой школой.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников школы осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Школа укомплектована вспомогательным персоналом. Описание кадровых условий школы
реализовано в виде таблицы. В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов в соответствии с профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", с имеющимся кадровым потенциалом школы. Это позволяет
определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его
дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования строится по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
‒ количество работников в школе (требуется/имеется);
‒ уровень работников школы: требования к уровню квалификации, фактический уровень.

Кадровое обеспечение МБОУ «Почтовская СОШ» на 2021-2022 учебный год

Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников МБОУ «Почтовская СОШ», осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МБОУ «Почтовская СОШ»,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую
на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований
ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные
и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы
МБОУ «Почтовская СОШ» планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные,
форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации.

III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем
этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной
форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

– поддержку ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия
с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Система
психологического
сопровождения
строится
на
основе
развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации

основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций,
расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные общеобразовательные
программы среднего общего образования, нормативные затраты на оказание государственных
или муниципальных услуг
в сфере образования предусматриваются в том числе затраты на осуществление образовательной
деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое обеспечение получения среднего общего образования в частных
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам
среднего общего образования, посредством предоставления указанным образовательным
организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение затрат
рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов
федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных
актов и рекомендаций.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том
числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
– учитывают:
•специальные
потребности
различных
категорий
обучающихся
(с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
•специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
• обеспечивают:
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
• возможность достижения обучающимися предметных,
• метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
• эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения
для реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом
основной образовательной программы образовательной организации, ее специализации
(универсальный профиль) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию
учебного плана обучающихся, осуществления ими самостоятельной
познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий
в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к

множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление
школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
- Инфраструктура образовательной организации обеспечивает дополнительные возможности за
счёт Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и
замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе окрашивание стен
специализированными красками, превращающими их в маркерные/меловые поверхности,
использование различных элементов декора, размещение информационно-справочной
информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных функциональных
задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его
полностью или частично), так и совместно с другими функциональными модулями
(мультифункциональные помещения). Некоторые функциональные модули могут быть в
мобильном исполнении (для оптимизации финансовых затрат и обеспечения коллективного
использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости интеграции
с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и др.),
выполнения функций социокультурного центра.
III.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;

– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ используются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен
быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники
и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена
в ООП в виде таблицы, включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и
качественные показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной
деятельности.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной организации является
создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС
СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений
с представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов)

разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.